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        創新教育內涵、特征的研究

        創新教育內涵、特征的研究
        摘要:創新教育是指以創新意識、創新精神的培養為基礎,以創新能力的培養為核心,以創新型人才的培養為最終目的的教育方式。與傳統的教育方式相比較,創新型教育具有明顯的主體性、全面性、創新性等方面的特點。創新教育的評價標準不是學生掌握知識的數量,而是學生創新才能的發揮和發展,創新性是創新教育的核心。只有深刻把握教育與創新教育的內在要求,確立正確的教育價值觀、利益觀,才能切實推進創新教育的有效實施。
        關鍵詞:創新 創新教育 內涵 特征
        一、概述
        創新教育的核心在于對創新概念的理解與闡述。何為創新?根據韋伯斯特詞典的定義,創新一詞的含義有兩點:(1)、引入新概念、新事物;(2)、革新。這兩種闡釋的區別在于,前者是將新穎的、未曾被人們感知的東西挖掘或發明創造出來,呈現在公眾面前;而后者則是在已有的事物基礎上做進一步改進。
        經濟學家Joseph A.Schumpeter,(1883-1950)將“創新”這一概念引入經濟學,并使之稱為一門頗受矚目的經濟學理論。他首先在《經濟發展理論》一書中提出了“創新理論”,此后又在不同程度上加以應用和發揮[1]。Joseph A.Schumpeter的這一理論此后又經過眾人的補充與發展,逐步揭示了創新系統在經濟發展中的重要地位,突出了知識創新的作用。美國著名管理學家德魯克將“創新”這一概念引入管理領域,從而進一步發展了創新理論。他所認為的創新,即為賦予資源創造新的財富的能力。他認為,創新分為技術創新和社會創新兩種。技術創新,即為資源找到新的應用方法;而社會創新,則是在社會中找到新的管理機構、管理方法或管理手段。兩者的共同點,是均在資源配置中使經濟價值最大化。
        和經濟學、管理學中的“創新”一詞大致相同,創新教育是指培養學生創新性的教育,具體地說,就是根據創新原理,以創新意識、創新精神、創新能力和創新人格培養為主要內容,選擇創新性的教育手段和方法,培養創新型人才的教育理論和實踐。創新意識和創新精神的培養是創新教育的基礎,創新能力的培養是創新教育的核心,創新人格培養是創新教育的關鍵,而創新型人才的培養則是創新教育的最終目的。
        二、創新教育基本內涵
        創新教育是社會經濟活動對于人的要求在教育領域的反映,創新教育即以培養創造性人才為目標和目的的教育。而這種創造性人才必須具有創新意識、創新能力、創新人格。由此入手,即可剖析創新教育的內涵所在。
        (一)創新意識、創新精神的培養
        創新意識和創新精神,就是不墨守成規,敢于突發奇想,不安現狀,敢為人先,以創新為榮的理念和意識,在一定的創新價值觀的指導下所表現出來的創新愿望和動機。人們的行為往往受到其思想的支配,因此對人們進行創新教育,應以創新意識和創新精神的培養為基礎。
        調動學生的“好奇心”。強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性,對新出現的情況和新發生的變化及時作出反映,從而激發思考,引起探索欲望,開始創新活動。加俐略18歲時在比薩教堂發現“擺的等時性原理”,是由好奇心引發。愛因斯坦有一句反復被人們引用的名言“我并沒有什么特殊的才能,我只不過喜歡尋根問底地追究問題了。”這句話最好地印證了好奇心在創新中的重要作用[2]
        提倡學生“質疑”。我國著名地質學家李四光曾說:“不懷疑不能見其真理,所以我希望大家都取一種懷疑的態度,不要為已成的學說壓倒。”但是,傳統教育的影響根深蒂固,使學生長期以來養成了“唯書、唯上、唯權威”的習慣。創新教育必須致力于破除傳統束縛,鼓勵學生質疑而求異,使他們認識到只有如此,才能另辟蹊徑,有所創新。
        鼓勵學生“提問題”。真正的創造往往發軔于提出一個與眾不同的、有科學價值的問題。問一個“為什么”將有效地促使隱藏在現象背后的規律或緣由的探索,而“怎么樣”的問題常常引起對過程機理的思考。
        (二)創新能力的培養
        創新能力是有效地進行創新活動所必備的心理條件,是影響創新活動效果的基本因素。創新能力是創新水平和質量的客觀反映,敢于創新善于創新。創新能力是一種綜合能力,因此,創新教育應以創新能力的培養為核心。創新能力的培養主要依托于以下幾種方式:
        1、奠定知識基礎。所謂創新知識力,就是綜合運用多門學科知識解決實際問題的能力。現代科學技術發展的一個顯著特點,就是在高度分化基礎上的高度綜合,靠一門學科來設計機器的時代已經一去不復返了。
        2、創新思維的培養。與普通人不同,具有創新型思維的人才善于將自己所想象的內容與實際相結合,勇于將各種奇思妙想想方設法應用于實踐當中去。許多創新成果都是在“設想—實驗—再設想—再實驗“的多次循環中得以問世。從這個意義上講,如果沒有豐富大膽的想象,學生難以沖破現實的束縛,進而迸發創新的火花。創新教育則要在培養學生的理性思維和豐富的想象之間尋求一種平衡的發展模式。訓練發散思維。人們的思維有兩種類型:一是發散思維,二是收斂思維。前者是一種求異的形象思維,這種思維不是沿著一條直線或在一個平面內的思維活動,而是對認識對象從多方位、多角度進行思考,并在原有知識體系中提出“異己”的知識單元,其特點是思維活躍,不拘框框,敢于突破,不肯雷同。
        (三)創新人格的培養
        創新人格主要是指具有創新素質和精神的人才的個性特征,創新人格是一種整體的人格,它涵蓋了責任感、使命感、事業心、執著的愛、頑強的意志毅力等,能經受挫折、失敗的良好的心態,以及堅韌頑強的性格。創新人格是創新活動的載體,創新不僅是一種智力活動和實踐活動過程,同時也伴隨著人的創新情感、創新意志、創新理想、創新信念、創新個性特征等。
        要培養創新人格,養成獨立人格是基礎。沒有獨立人格,不可能有創新,即使有所創新,也容易因為原因而不能堅持,真理開始往往掌握在少數人手里,真理的突破又往往在人為的禁區之中。因此,出現各種各樣的阻力和壓力是不可避免的。在這種情況下,對于一個意志薄弱,缺乏獨立人格的人,究竟是選擇真理,還是屈服于壓力,其結果是顯而易見的。創造性是個性品質的核心和靈魂,是個性中最富有活力的因素。具有個性的人是積極改造世界,創造世界并創造自身,而缺乏個性的人則只是模仿他人,服從環境的支配,并使自己變得平庸。人類個性的豐富正表現在其創造性上。因此,創新教育特別重視差異,針對學生不同的興趣愛好,不同的智力能力,不同的性格特點,因材施教,進行個性教育。具備良好的心理素質,不是成為創新型人才的充分條件,但卻是必要條件。每一個有所創新的人,其成長道路都不是一帆風順的,他們能夠頂住來自傳統的壓力和挑戰,能夠在經歷了失敗之后,仍保持良好的心態,執著地追求真理,這些都應該歸功于良好的心理素質。在心理素質的培養方面,教育不是無所作為的,師生的相互信任,適當的期望和鼓勵等,都是行之有效的方法。當然,目前的教育在這方面的作用是非常有限的,如何充分發揮教育在學生心理素質培養方面的作用,這應是創新教育在今后需要不斷研究和總結的課題[3]
        由此可見,創新教育就是以培養具有創新意識、創新能力、創新精神、創新人格的創造性人才為目標的一種特殊的教育模式。
        三、創新教育主要特征
        創新型教育以培養和開發人類的創新性為最終目標,不同于傳統的被動接受知識的教育方式,這種教育不是按照整齊劃一的標準去修理、塑造受教育者, 而是依照每個人的個性特點引導、塑造出不同類型的人才。教學相長、互為師生是創新教育的顯著特征, 所要掌握的教育與學習的內容具有可選擇性, 所要培養的人才模式具有多樣性。具體來說,創新教育具有明顯的主體性、全面性和創新性[4]
        (一)主體性:即在教學過程中,充分肯定接受創新教育的人們的主觀能動性。不僅要讓受教育者掌握知識,更重要的是促進其主觀能動性的發揮。主體性體現在以下幾方面:
        1、學生在學習活動中體現出自主性。自主學習是創新性學習的基礎,自主學習的目的在于鍛煉被教育者的獨立思考能力,開發其潛在的創新思維。
        2、學生在學習活動中是積極的探究者。學生能圍繞所學知識或一些科學性問題展開探究活動,并能對其作出科學的解釋;學生在這種探究性學習恬動中,能對所學知識形成自己的獨特感受、體驗和理解,井在探究中體驗挫折與成功;通過探究中的交流、爭議與合作,可以向別人解釋自己的想法,傾聽別人的想法,善待批評以審視自己的觀點,從而獲得更正確的認識,有助于激發學生的靈感,進而提出新的假設。
        (二)全面性:即創新教育是在對受教育者的德、智、體、美、勞進行培養和評價的基礎上,對創新性進行挖掘,而不以犧牲某一方面的素質為代價。
        (三)創新性:創新教育是過去從未有過的或與過去不同的教育內容或形式。創新教育以培養和發展學生創新才能為根本目的,學生可以不拘泥于書本和老師的觀點,通過自己研究和探索,不斷獲得創新的發現。 創新教育的評價標準不是學生掌握知識的數量,而是學生創新才能的發揮和發展。創新性是創新教育的核心。除此之外,創新性還表現在以下幾個方面:
        1、學習內容的創新:創新教育不再拘泥于傳統的書本理論知識的學習,也注重對社會文化、經濟的學習,鼓勵學生在更廣闊的空間內尋求學習資源,作為書本知識的有益補充。
        2、教學方式的創新:創新教育的手段不僅是依靠傳統的書、筆、紙及實驗器具等,還要利用電腦、電視、網絡等現代化的信息技術資源,開設電影課、欣賞課等,讓學生在豐富多彩的情境中掌握現代學習手段,積極鼓勵和提倡學習者能根據學習情境、內容、目標和特點是活選用適合自己的學習方法,并將學習方法不斷內化為學習能力,進而學會創新。
        3、教學空間的創新。創新教育不再把教室作為學習的惟一場所,而是引導學生走出課堂,在社會生活中學習,在實踐活動中學習。從現實生活中的方方面面引發創新思維,從而達到創新教育的目的[5]
        四、總結
        近年來,隨著社會的不斷發展,人們對接受新事物的能力要求也隨之發生變化,創新教育的重要性日益突出。創新教育旨在培養具有創新意識、創新精神、創新能力、創新人格的人才,其核心在于培養創新性人才,縱觀全球教育理念,創新教育的重要性日益凸出。這也已成為各國教育界共同關注的課題。創新教育有其明顯的主體性、全面性、創新性特點。
        參考文獻
        [1] 衛玉彩 趙振軍 張樹彬:《大學生科技創新教育的現狀和對策》,《社會科學論壇》2006年5月下期,第127~131頁。
        [2] 郭宏之:《對教育與創新教育內涵的再認識》,《江蘇大學學報(高教研究版)》2003年第25卷第2期,第46頁。
        [3] 鄢曉:《創新人才培養研究綜述及展望》,《現代教育管理》 2013年第2期,第78~82頁。
        [4] 楊曼英:《高等學校創新教育內涵和定位》,《當代教育論壇》2011年第12期,第25頁。
        [5] 周學君,趙亮方:《大學生創新性實驗計劃教育體系的探討》2011年第1期,第111~112
        網址:http://www.gy771.com/lunwen/wuli/3471.html
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