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        開放性初中英語教學策略探討

        開放性初中英語教學策略探討
            摘要:初中英語教學作為一種非母語教學,相對來說比母語教學多了一層障礙,但是,這并不是教學效果不能盡如人意的根本原因。初中英語教學出現費時多、收效差的局面,主要還是因為傳統的中學英語教學方法存在諸多問題,不能把英語學習和生活緊密聯系,沒能激發起學生學習英語的興趣,導致學生難以獲得英語學習的信心所致。在提高初中英語教學效率的探索中,開放性英語教學給許多一線教師帶來了不少收獲,本文就是結合教學實踐,對開放性英語教學策略的探究,期望能為英語教學研究起到拋磚引玉的作用。
        關鍵詞:開放性  初中英語  教學策略
           傳統的初中英語教學,與其他學科的教學一樣,其內容強調“以綱為剛”、“以本為本”。這種讓學生被動接受,難以獲得體驗的教學方式,使學生失去了對英語學習的興趣。其實,這也正是我們一些初中英語教師覺得自己付出了很多精力,卻不能得到滿意教學效果的根本原因所在。
           初中英語教學要想改變費時多、收效差的局面,就必須擺脫傳統教學那種單一、平面化的模式,切實貫徹落實新課程理念,將英語教學與社會緊密結合,與生活緊密聯系起來,課堂上促進學生主動參與、勤于體驗、敢于探究、善于交流,并且樂于合作,朝著開放性教學的方向積極探索,讓學生體驗到英語學習的樂趣,激發出他們學習英語的興趣,獲得英語學習的信心,這樣才能提高我們教學的效率。在實施開放性的初中英語教學的具體實踐中,我采用如下策略,收到了較好的效果。
          1、創設開放性的的英語學習環境
          語言源于生活,所以,語言的學習必須要以生活為基礎。英語學習,對于中國學生來說,是一門外語學習,缺少特定的語言環境,無疑給學生的學習增加了一道難度。作為教師,我們就應該為他們創設一個開放而全面的語言實踐環境,教學實踐中,我充分利用課前三分鐘來做好這一步工作。對于普通中學的初中學生來說,完全運用英語來組織教學,恐怕少有班級能夠做到,所以,我選擇運用課前說話來進行。每一節英語課的開始前三分鐘,我都要求當天的值日生用英語說一段話,內容就是匯報自己做值日的情況,也可以敘說自己的見聞感受你,其余學生聽后進行點評。同時,我們將教室布置成一個英語俱樂部的形式,讓學生走進教室就能感受到英語學習的氛圍。
          在教學七年級下學期第一單元Unit 1 Where is your pen pal from ?時,我告訴學生,把整個教室看成是一幅世界地圖,將各組座位分成不同的國家或地區,學生就是不同國家的居民,然后讓全體學生參與語言實踐活動。練習表達國名、姓名和扮演各國人說話,練習表達Were are you from?Do you speak…等句型。學生在顯得自然而豐富的語言環境中,潛移默化地獲得了對英語語言的認識,學習的效率高,效果好。
          當然,英語學習情境的開放性,還必須打破囿于教室、學校和課堂的時空觀念,而應該向更廣闊的社會和生活延伸,向現代傳媒、電腦網絡拓展,開闊學生的視野,使學生形成一種處處、時時都能學習英語的觀念。
           2、開放性地使用教材
           英語教學作為一種非母語教學,教材的信息資源作為教學的內容,其地位當然不能僅僅看作是“例子”,為了更加有效地利用好其中的語言信息資源,我們也不能對教材的編排亦步亦趨,而應該悉心研究教材,在把握教材的整體思路和脈絡之后,根據本班的教學實際,在不違背其科學性和系統性的前提下,重構教材內容,做到開放性地使用教材。我常常在單元之內對教材內容進行重構,如:新目標英語(Goforit)第八冊Unit 5:Can youcome tomy party?中我將Ic(Groupwork)與3a練習,以及SclfCheck 2結合在一起,這樣做,就能適時地進行句型和情景練習,達到“趁熱打鐵”的效果;也常常在單元之間進行調整和重構,如:《新目標英語(Goforit)》第八冊Unit4:Howdoyou getto school?與Unit8:HowWaSyourschool(rip?的內容存在一定的聯系,在講解銜接方面語言知識之后,就可以對其加以整合,建構新的知識框架,使學生的語言學習更具邏輯性。
           3、運用多媒體技術,使教學手段更開放
           初中英語新課程標準建議運用多媒體等現代教育手段,探索英語教學的多種教學模式,以促進學生的個性化發展。因為英語教學的素材很多來自國外,中西文化的差異,使學生不容易理解課文的某些內容。教師能夠掌握多媒體教學技術,充分運用現代化教學手段,無疑能為自己的英語教學增光添彩。教學實踐中,我主要運用多媒體來達到兩個目的:
           其一是利用多媒體來創設情境,激發學生的學習興趣和探究欲望。在適當的時機投放合適的影音和圖像,為學生營造一種人機互動的情境,往往能使學生產生一種強烈的參與欲望。我在教學牛津英語7A Unit6“Fashion Show”單元時,就是借助網絡搜索到一些圖片和影音資料,并展示給學生,使學生見識到不同時代不同地域的各種服飾和發飾以及配飾。把抽象的文字和生動的圖片結合起來,引發了學生極大地學習興趣,輕松愉快就掌握了該部分內容。
           其二是利用多媒體增強教學內容的直觀性。將各種教學素材,根據課堂教學的需要,制作出一些演示文稿或者課件,使學生對教學內容的結構和思路更容易理解;通過直觀形象的演示,使講解的內容化難為易。用圖表或者動畫這些直觀的教學手段,大大增加了課堂的容量,提高了教學的效率。如牛津英語9A Unit2“色彩與性格”一課的教學內容,是展示一種色彩,讓學生用眼睛和心靈去感受這種顏色帶來的感覺。在通過課文學習和學生討論中后,形成了紅色體現活力和激情;藍色代表平靜或憂郁;綠色代表生機和成長;黃色象征陽光與智慧;橙色感覺快樂和愉悅等基本觀念之后,就讓學生給家居裝修中的臥室、書房、餐廳等地方選擇裝飾的顏色,在他們討論之后,我利用多媒體課件,向學生展示一些經典家居裝飾對色彩的巧妙的運用,學生們最終也明確了臥室可選藍色,書房可采用黃色,餐廳可用橙色。這樣既培養了學生的想象力,又使他們的創造力相應得到了提高。
           4、作業布置體現開放性特點
           作業源于教材,但是不能囿于教材,也應該體現出開放性的特點。要貫徹落實新課標“鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作、探究等方式發展聽、說、讀、寫的綜合技能”的要求,英語教師就要引導學生積極體驗,在實踐中獲取新的經驗和認知,形成新的能力。布置作業時,除了達到復習和鞏固書本知識的日常作業之外,還要鼓勵學生自主開發專題研究,而且對于探究性問題,不能追求統一答案,而應鼓勵能體現學生發散思維和創造性思維能力的開放性答案。
            同時,我在設計作業的環節上,盡量使學生能夠將英語學習和實際生活密切結合,比如在(Another School Yes---What For?)這篇課文教學結束之后,我就布置學生思考和討論:上大學有什么意義以及自己上大學之后的打算。
           此外,作業也可以因人而異,對于一些閱讀、寫作能力稍欠的學生,我給他們布置的課外作業就以閱讀英文報紙,寫英文日記和小作文為主;而對于口語和聽力稍差的學生,我就布置他們多聽外語廣播或電視節目,進行口語訓練。
           5、對學生采取多元化的開放評價方法
           評價也要采取多元化和多樣化的開放性方法,對學生的評價,不僅要有教師的評價,還應有學生之間的評價以及學生本人的評價;評價的方式不能僅僅是對結果的終結性評價,而更應該注重形成性評價。課堂上我盡量多用諸如"That’s exactly right!”“How clever you are!“Good!Will you please express it in nother way?”"Think it over again!”等肯定、暗示性、期待性評語;作業批改時也主要用“You have improved alot!~I hope you’1 do it hatter next time!”一類的批語。學生和教師的關系變得融洽了,學習英語的積極性也提高了。
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